قراءة في رؤية البروفيسور محمد الربيعي لمؤشرات تقييم التعليم العالي بين الكمّ والكيف

 عبد الجليل البدري  

تأتي هذه القراءة في سياق الحاجة المتزايدة إلى إعادة التفكير في فلسفة التعليم العالي، وفي طبيعة الأسئلة التي ينبغي أن تُطرح قبل الشروع في أي إصلاح أو تطوير. فقد قدّم البروفيسور محمد الربيعي رؤية نقدية متزنة، لا تنحاز إلى طرفٍ دون آخر، بل تضعنا أمام مفاضلات حقيقية يعيشها التعليم العالي اليوم: بين التوسع الكمي والارتقاء النوعي، بين مجانية التعليم واستدامة تمويله، بين المركزية الصارمة والاستقلالية المسؤولة، وبين المعرفة النظرية والمهارة التطبيقية.

إن أهمية هذه الرؤية لا تكمن في الأسئلة التي طرحتها فحسب، بل في الطريقة التي صيغت بها؛ فهي أسئلة تُعيد ترتيب أولويات النقاش، وتدفع نحو بناء منظومة تعليمية واعية بذاتها، قادرة على تقييم أدائها، ومؤهلة لصياغة مستقبلها. ومن هنا تأتي هذه القراءة لتفكيك تلك المفاضلات، وتحويلها إلى مؤشرات قابلة للقياس، تُسهم في رسم صورة أوضح لموقع التعليم العالي بين الكمّ والكيف، وبين الواقع والطموح.

مؤشرات الكمّ والنوع

تتأرجح الجامعات بين التوسع الكمي الذي يرفع أعداد الطلبة والأقسام، وبين التميز النوعي الذي يرفع مستوى الوعي والكفاءة. ولأن التوسع وحده لا يصنع جامعة، ولأن الجودة وحدها لا تكفي دون قاعدة بشرية واسعة، فإن التوازن بينهما يصبح ضرورة.

النمو الكمي يُقاس بمعدلات الزيادة السنوية في الطلبة والأقسام، بينما تُقاس الجودة النوعية بنتائج التقييمات، ورضا الطلبة، وكفاءة التدريس، وحجم الإنتاج العلمي.
هذه المفاضلة التي طرحها الربيعي ليست سؤالًا تقنيًا، بل سؤالًا فلسفيًا حول هوية الجامعة: هل هي مؤسسة جماهيرية أم نخبوية؟ أم أنها مطالبة بأن تكون الاثنتين معًا؟

مؤشرات التمويل والعدالة التعليمية

بين مجانية التعليم وكلفته، تقف الجامعات أمام معادلة دقيقة: كيف تُبقي التعليم متاحًا دون أن تفقد جودته؟
وهنا يبرز مؤشر العدالة التعليمية الذي يقيس مدى وصول التعليم للجميع، مقابل مؤشر الكفاءة الاقتصادية الذي يقارن تكلفة الطالب بالعائد المهني والعلمي.

رؤية الربيعي تُذكّر بأن مجانية التعليم ليست قيمة مطلقة إذا جاءت على حساب الجودة، وأن التمويل ليس هدفًا إذا لم يُترجم إلى تعليم أفضل. إنها دعوة لإعادة التفكير في نماذج التمويل بعيدًا عن الشعارات.

مؤشرات الحوكمة الجامعية

المركزية قد تضمن الانضباط، لكنها قد تخنق الإبداع. والاستقلالية قد تمنح الحرية، لكنها قد تشتت الجهود.
لذلك تُقاس الحوكمة عبر:

مؤشر الاستقلالية: نسبة القرارات الأكاديمية المتخذة داخل الجامعة.

مؤشر المركزية: حجم تدخل الجهات العليا في القرارات.

ما يطرحه الربيعي هنا ليس نقدًا للمركزية بقدر ما هو نقد لغياب التوازن؛ فالجامعة لا يمكن أن تنهض بلا حرية، ولا يمكن أن تستقيم بلا مسؤولية.

مؤشرات المخرجات التعليمية

لا قيمة لتعليم لا ينعكس على أداء الخريج في الواقع.
وهنا تبرز مفاضلة الربيعي بين المعرفة النظرية والمهارة التطبيقية.
فالمعرفة تمنح الخريج عمقًا، والمهارة تمنحه قدرة، والجامعة الناجحة هي التي تجمع بينهما.

تُقاس المهارات التطبيقية باختبارات الأداء وتقييم أرباب العمل، بينما تُقاس المعرفة النظرية بجودة الامتحانات والمشاريع والنقاش العلمي.

مؤشرات البحث العلمي

البحث الفردي قد يلمع، لكن البحث المؤسسي هو الذي يصنع التغيير.
وهنا يطرح الربيعي سؤالًا مهمًا: هل نريد باحثين أم منظومة بحثية؟

يُقاس التعاون البحثي بنسبة الأبحاث المشتركة، بينما يُقاس البرمجة البحثية بوجود خطط وطنية ممولة.
إنها دعوة للانتقال من البحث العشوائي إلى البحث الموجّه.

مؤشرات التأثير العالمي

لا تُقاس الجامعات فقط بما تقدمه لطلبتها، بل بما تضيفه للعالم.
ويظهر ذلك في:

مؤشر التصدر العلمي: الحضور في التصنيفات العالمية.

مؤشر السلام الأكاديمي: الشراكات الدولية ومشاريع التعاون العلمي.

رؤية الربيعي هنا تتجاوز حدود الجامعة المحلية لتضعها في سياق عالمي، حيث لا مكان للجامعات المنغلقة.

خاتمة

إن قراءة رؤية البروفيسور محمد الربيعي تكشف عن مشروع فكري يسعى إلى إعادة تعريف التعليم العالي من خلال مفاضلاته الكبرى.
فهو لا يقدّم حلولًا جاهزة، بل يقدّم إطارًا للتفكير، ويحوّل الأسئلة الفلسفية إلى مؤشرات قابلة للقياس، ويضع الجامعة أمام مسؤوليتها في أن تعرف أين تقف، وإلى أين تريد أن تصل.

بهذا المعنى، فإن ما يطرحه من رؤى ليست نقدًا للتعليم العالي بقدر ما هي دعوة لإعادة بنائه على أسس علمية، متوازنة، وواعية بذاتها.

الدكتور عبد الجليل البدري

tabulayla@yahoo.com